如何积累写作素材

　　积累写作素材是完成作文的先决条件, 叶圣陶先生曾指出:“写东西靠平时的积累, 不但著作家、文学家是这样, 练习作文的学生也是这样。学生今天作某一篇文, 其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”引领学生做好作文前的“积累”, 解决他们“写什么”的问题, 努力提高他们对自然、社会和人生的认识, 督促他们不断积累材料, 这是作文教学的基础性工作。

　　积累对写作的重要意义, 许多老师认识到了这一点, 并在教学实践中高度重视这件事, 让学生做积累, 摘抄好词、好句、好段、好文章, 做读书笔记, 写周记, 写读后感, 做阅读交流会记录, 课前三分钟演讲稿……只要认为是对写作文有帮助的, 统统进入积累本, 日积月累, 学生就有了厚厚的一大本。待到学生写作时, 迫不及待地拿出积累本, 上上下下地翻看, 有时也能找出一些相关的材料来, 但多数时候, 学生有如面对着一个杂乱无章的大仓库, 茫茫然不知如何下手。时间长了, 学生会发出抱怨之声:在积累上花了不少时间, 可积累的材料不知道怎么用, 用不上, 对写作的用处不大。如何解决这一问题呢?笔者认为要避免这种“放羊式”的低效积累, 可以采用整合策略。所谓“整合策略”, 就是按照某一既定目标, 在一定的标准下, 使最初分散的两个或两个以上因素彼此相互依存, 把它们联结或者融合在一起, 形成一个新系统的方法。在指导学生进行写作素材的积累时, 可利用整合策略, 按照一定的标准对素材进行归类筛选、调配和重新组合, 便于写作时使用, 具体可以采用以下几种方式指导学生积累素材:

　　一、按专题进行教材素材积累

　　课本和读本是个巨大的素材库, 里面的许多内容都可以成为写作的素材。就笔者目前使用的苏教版教材来说, 必修的五本教材是按20个“人文主题”来遴选课文的, 这20个主题构成一个人的人文素养的基本元素, 旨在促进学生的精神成长, 为学生创建一个美好的精神家园。我们可以在教完一个专题后, 让学生从专题的各篇文章中摘录出佳句, 标明作者和出处, 对句子做一些点评批注, 写上专题名称, 形成一组相对整齐的素材资料, 配套读本中有关于同一专题的几篇文章, 学生可以同步摘抄到积累本的同一主题之下。如果老师能够再推荐几篇同一主题的时文, 可以使这一主题的素材积累更丰富。学生在以后的作文中遇到类似的话题时, 就可以进行引用、化用或加工, 让这些资料成为写作素材, 自然地进入作文中。

　　二、分类别进行课外素材积累

　　“要形成有效积累, 就不能让积累的东西成为散兵游勇, 而要进行分类、同化。”在指导学生进行课外阅读的过程中, 可按取材角度分, 笼统地先分为人、自然、社会三大类别, 再细分为许多小的方面, 例如:在“人”这一类别中可分为“自我处世”“自我与他人”“个人与社会”“人与自然”等。“自我处世”还可细分为“学会独立”“保持自尊自信”“正确对待挫折与失败”“有创新精神”等等, 这样按有机的序列把素材积累起来, 要用的时候一目了然。当然分类的标准有很多, 可以指导学生根据自己的喜好来进行。如果学生觉得这样的分类积累过于繁琐, 也可以先不要求学生分类, 而是要求他们用活页本作为积累本, 坚持每天做一点课外阅读积累, 等过一段时间, 让他们将积累本拆分下来, 按自己喜欢的分类方式对材料进行归类, 为写作做准备。指导学生进行积累生活素材时, 也可以采用分类积累的方法, 提醒学生及时记录所见所闻所感, 做生活的有心人, 懂得提炼、选择和思考, 挖掘出生活材料的深层内涵, 记录时可大致分为亲情类、友情类、日常生活类、社会新闻类、随感类等, 按内容对号入座, 也可以先记录再分类。

　　三、按题型进行试题素材积累

　　在高考的指挥棒下, 学生免不了要做很多试卷, 而一份语文试卷有七八千字, 蕴含着丰富的信息, 用于命题的句段、篇章都是经过精挑细选的。从写作积累的角度看, 试题中的诸多信息都可以作为素材保存。比如:成语题, 一般一道题中会出现四个成语, 一些成语来源于历史故事或寓言传说, 可以把这些成语故事的情节运用到散文之中, 或者作为议论文的事实论据, 也可以直接准确地使用成语, 为作文的语言增添亮色;语言表达应用题所选的材料多是新近发生的新闻事件、时事评论等, 摘录这些材料, 灵活运用到作文中会给文章带来时新感;文言文阅读题多选古代人物传记, 所记人物多是富有个性的历史人物, 文中多记述此人一生的主要事迹, 对这些事迹可以用现代汉语进行简要概括, 记录到积累本中, 也是一个很好的写作素材;诗歌鉴赏、名句名篇默写中的经典语句当然也可以作为素材保存;作为现代文阅读材料的文章, 其选材立意、谋篇布局、表现手法、语言特色等往往在写作上有典范意义, 可以作为作文模仿的范例, 其中的精彩段落、妙言警句要及时摘录下来保存, 而这些文章都是学生精读过的, 应该能在脑海中保留较长时间, 要运用时回忆起来相对容易一些;而作文题中提供的材料本身就可以作为素材。在进行作文评讲时, 可以指导学生及时记录其他同学作文中使用的富有价值的素材。这里需要老师注意的是在评讲完试卷时, 尽量给学生充足的时间去回顾试题上的信息, 去完成本张试卷的素材积累工作。在具体整理时, 可按试卷板块分类进行。

　　四、对经典素材进行全方位积累

　　以上三点都是进行量的分类积累, 意在让学生在阅读、观察、练习中积累素材, 提升思想, 增强人文底蕴, 打下精神的底子。而在当今信息化时代, 写作材料是无穷的, 你不可能也没有必要穷尽所有的材料。《普通高中语文课程标准》在“选修课程举例”中指出:“选修课的内容和实施方式, 可以是多方面内容的综合, 如‘中国古代诗歌散文选读’‘中外小说名作选读’, 这样的课程有利于使课内的学习扩展、延伸到课外, 学生在课内学到某一作者著作的选篇, 产生了强烈的兴趣和进一步了解作者全部著作的愿望, 课外多方搜集, 系统学习;也可以选择一本书或某一个时期、某一位作者的著作, 指导学生用多种方法、多角度地阅读与探究。学生在一段时间里专注地读好一两本书, 会终身受益。”由此我们可以引导学生在一段时间内专门关注一本书、一位作家或历史文化名人, 进行全方位多层次的资料收集, 整合成专门的经典性材料, 写作时可以针对具体的作文题, 变通性地使用这一经典材料, 达到以一对多的效果。当然, 在使用过程中, 需要指导学生认真思考材料, 寻找材料和作文题的契合点, 不能生搬硬套, 牵强附会, 那种不合逻辑地乱用材料的做法很可能会弄巧成拙。

　　五、利用“头脑风暴”激活素材积累

　　积累的目的在于运用。面对作文题, 学生的理想状态是能够下笔汩汩滔滔, 顺风顺水地写足800字, 写出一篇好文章, 而实际情况往往是“横眉冷对作文纸, 俯首咬坏钢笔头”, 学生很痛苦, 很无奈。一个学生曾这样描述课堂的情景:“作文课上, 只见一班人马低头寻思, 空气中弥漫着死寂与悲哀, 那摆出的一个个‘思考者’造型下绝对掩藏着一副副抓耳挠腮的猴脸, 搜索枯肠, 绞尽脑汁, 就是难以落笔成篇!”

　　在这种情况下, 应该有个思想交换、灵感催发、资源整合的过程, 可以采用“头脑风暴”的方法, 激活学生的写作思维。“头脑风暴”的英文原句是Brain Storming, 它是当代发明创造工程学的奠基人美国创造学家A·F·奥斯本提出的一种集体创新的思考方法, 又称为智力激励法、畅谈会法等。可以让学生针对作文题目, 尽可能多地罗列出自己在第一时间内想到的素材, 再以小组的形式进行讨论, 集思广益, 让大家把想到的与作文题有关的信息记录下来, 然后再进行全班交流, 以达到思想碰撞, 互补交融的效果, 从而触动学生的写作灵感。通过这种方法能使素材滚滚而来, 学生根据自己的喜好和表达主题的需要, 从中选取自己所需的素材, 整合成篇, “没东西”写的问题可以得到有效解决。

　　在平时的素材积累过程中, 也可以指导学生进行一个人的“头脑风暴”, 就是利用相似、相关、相反等联想的几种方式, 将零散的素材积累构建成立体式的素材储备体系, 比如:从某一个人想到同一类人, 再想到与他们相反的另一类人, 思考他们的差别在哪里, 适用于哪些话题等等。在考场上, 针对题目, 尽可能地罗列出自己知道的与本作文题相关的素材, 再将这些零散的材料依据中心整合成一个有机的整体, 自然形成一篇文章。

　　总之, 利用整合策略进行素材积累, 便于学生建立有序的素材系统, 避免了零散积累的高耗低效。在教学过程中, 可按阅读教学的顺序, 先将教材素材进行专题化积累, 再进行课外阅读类别化积累;遇到试卷评讲时, 进行试题信息分类积累;指导学生利用一段时间进行专门阅读, 做好经典素材的全方位积累;最后在学生写作之前, 对学生进行素材的“头脑风暴”训练, 激活他们平时的写作素材积累, 激发他们的临场创作灵感, 可以较好地提高作文教学的效果。当然, 以上的素材积累多是针对写作所需要的语言材料进行的, 写作的高层次积累还在于进行思想和情感的积累, 需要学生有广泛深入的阅读思考和深刻的人生体悟才行, 整合策略在这里同样适用。