基层党课讲稿的策划与编写

　　党课是党组织以授课方式对党员进行思想教育的一种方法, 是党员组织生活的基本形式之一。不少基层组织的党务工作者都有同感:与召集党员大会、支部委员会、党小组会这“三会”相比, 党课这“一课”组织起来要困难得多。究其原因, 党课讲稿不好写、写不好是其中重要一条。

　　《中国共产党章程》第八条规定:“每个党员, 不论职务高低, 都必须编入党的一个支部、小组或其他特定组织, 参加党的组织生活, 接受党内外群众的监督。”按照这一规定, 党支部、党小组就是党内“三会一课”的责任主体, 应该承担好策划、组织党员接受党课学习的任务。

　　但在现实生活中, 党课的现状并不容乐观。高等院校学者云集, 以党支部、党小组为单位组织上党课, 一般不会有什么问题。党政机关一方面有着大量的文件需要传达与学习, 另一方面自行制定的很多政策也需要解读与研究, 而且也有相应的人才, 因此, 由党组、党支部组织上党课, 难度通常也不大。而在国有企业、非公经济组织、城镇社区和农村基层组织中, 通常都没有专职的理论工作者。不用说党支部和党小组, 就是由基层党委来组织党课学习, 也经常会因没人讲、不会讲而困难重重。

　　在一些国有企业、非公组织和城乡基层组织中, 党课往往变成了简单地宣读报纸杂志与文件, 偶尔观看教学录像已经算是一种创新。报纸和杂志所刊载的, 特别是通过红头文件印发的, 通常都是党和国家的大政方针, 组织学习这些内容虽然是必要的, 但以这种形式为主的党课讲多了, 难免枯燥乏味。通过组织观看党内电视教学片, 可以较好地把党员群众的思想观念统一到党中央的要求上来, 但如何认识身边的人和事, 又很难找到明确的答案。

　　为了让党员群众在“学原著”“读原文”的同时, 也能够真正做到“悟原理”, 就需要通过党课对党的创新理论进行结合实际的解读。为了让党和国家的大政方针落地生根, 就需要通过党课对上级精神与本级组织制定的措施进行宣讲。即使是比较优秀的电视教学片, 也都没有办法全面地解决某个地区、某个行业党员群众工作、生活和思想认识上的特殊问题。因此, 基层党课再难讲也得去组织, 基层党课的讲稿再难写, 基层党务工作者们还得去琢磨。

　　一、党课选题要量力而行

　　在基层组织讲党课, 最理想的状态是所宣讲的内容同时具备三个条件:上级要求讲、党员愿意听、自己有研究。在这三个条件中, 党员愿意听的条件最难满足。因为, 在各种资讯空前发达的今天, 党员群众感兴趣的东西, 自己通常都可以通过各种传媒了解得一清二楚, 没有必要再来听党课宣讲。诚然一些新兴媒体所传递的信息并不一定准确可靠, 或者是观察问题和分析问题的角度并不一定科学, 但这些媒体本身有着自我净化的功能, 事物的真相通常最终都会大白于天下。更为关键的是, 宣讲者也没有更为畅通的渠道, 去了解事物的本来面目和发展方向。

　　基层党课的选题, 首先应该是上级要求讲的。要想做到这一点其实并不难。每次党的代表大会、中央全会、中纪委全会之后, 中央都会对宣传贯彻这些会议的精神提出要求。党内重要法规颁布、重要政策出台之后, 上级党组织也经常会下发通知要求学习与落实。至于党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本政策、基本经验、光辉历史、先进楷模, 更是长盛不衰的党课主题。

　　基层党课的选题, 还应该是讲课者有所研究的。对于那些上级要求讲, 自己过去没有研究过的课题, 至少在宣讲之前要有所研究, 并且尽可能地把自己的研究心得与大家分享。如果讲课者对上级精神一知半解, 不但讲不好党课, 还有可能会把党员群众的思想引上歧途。因此, 对于党课的选题, 宣讲者要做到“没有金刚钻, 不揽瓷器活”, 组织者更不能“赶鸭子上架”。对于基层组织而言, 如果某个主题必须宣讲, 但又找不到合适的宣讲人, 宁愿采取传统的模式———读书读报看录像, 也不要勉为其难地逼着自己的人走上讲台。

　　“上级要求讲”“自己有研究”的问题解决了之后, 还得回过头来说说“党员愿意听”的问题。如前所述, “党员愿意听”的条件最难满足, 但宣讲者仍要努力做到“党员不反感”“党员听得下去”。对于一些触及党员灵魂与利益的问题, 如果上级要求必须讲, 即使党员不愿意听, 也得硬着头皮讲下去, 并明确要求党员同志去贯彻执行。因为共产党人不是乌合之众, 党组织有铁的纪律, 共产党员也有不折不扣地执行纪律的义务。

　　二、党课讲稿的素材要多多益善

　　提起讲党课, 很多人都会联想到普通学校里的课堂教学。中小学的课堂教学, 有着自己的大纲, 只要把相关的知识点说清楚讲透彻, 并且让学生们准确地理解也就够了。高等院校里的课堂教学, 通常也有着自己的理论体系, 把这个体系的历史、现状展现给大家, 并且指明今后的发展方向或者应用前景, 这是高校课堂教学的主要任务之一。

　　党课则不然。党组织虽然也有着自己的理论体系, 每堂党课所要达到的目的通常也是明确的, 但却没有办法像普通学校的课堂教学那样去讲党课。因为, 除了高等院校、人民军队等同龄人比较多的特殊单位之外, 在相当一部分基层组织中, 党课的听讲者结构都比较复杂, 既有着年龄上的差别, 又有着文化程度上的差异。老同志们认为天经地义的事情, 年轻人未必会赞同并去遵守与执行;学文史的人习以为常的典故, 学理工的人经常会丈二和尚摸不着头脑;大学毕业生一听就明白的道理, 只有中小学文化程度的人理解起来时常也会困难重重。

　　鉴于上述基层党课听讲者的结构比较复杂, 这就要求宣讲者在选好主题之后, 需要认真分析他们的年龄、文化等结构, 并且有针对性地收集与其相匹配的素材。如果能够做到模仿听讲者的思维模式去思考问题, 使用他们的习惯语言去阐发道理, 并且借用他们身边的鲜活事例作为证据, 这样的宣讲应该会受到大家的欢迎。如果不根据听讲者的状况调整党课, 难免会遇到“对牛弹琴”的尴尬。

　　有经验的基层党课宣讲者, 经常会密切关注课堂上的动态。对于大家比较关注的话题, 可以尽量地展开, 把自己所收集到的材料毫不保留地拿出来与大家分享。对于大家没有足够兴趣的话题, 如果不是非讲不可的, 即使关于这个话题的材料再丰富、案例再经典, 也会见机行事地放弃。不过, 要想做到这一点并不容易, 它至少需要一个基本前提:宣讲者手中有大量的素材, 可以根据课堂上的具体情况进行随机应变地取舍。

　　三、党课讲稿结构要层次分明

　　就其本质来讲, 基层党课总体上依然属于让党员群众接受思想教育的“政治课”, 听出乐趣来的机会并不多。再加上听讲者的结构往往比较复杂, 再优秀的宣讲者, 也很难一直抓住所有听众的心。也就是说, 在党课的课堂上, 听讲者走神时常发生。有可能是当前所宣讲的内容对他而言属于陈词滥调, 也有可能是所宣讲的观点他们并不以为然。如何才能把已经走了的神拉回到后续内容的学习之中呢?一个有效的办法就是层次分明的讲稿结构。

　　高等学校里面的很多课程, 都有着层次分明的编、章、节、条、款、项、目结构体系。有经验的老师们, 总是会用这种体系结构来布局知识点, 引导学生的注意力。对于2到4个课时的党课而言, 讲稿结构通常都不会太复杂, 一般有2到3个层次就已经足够了, 在此不妨用序号将其标注为:一二三…… (一) (二) (三) ……⒈⒉⒊……

　　在板书时代, 有经验的党课宣讲者, 总是会在黑板或白板的左边留下一块空白来专门写标题, 而且只有下一个层次的内容全部讲完了, 才擦去本层次的标题。举例来说, 如果“二”的下面有三点, “ (二) ”的下面又有四点。在“二”没有讲完之前, “一”“二”两个大标题保留着, “二”下面的“ (一) ”“ (二) ”也保留着, 等到“ (二) ”下面的四点全部讲完了, 才将这四点的标题擦去, 并在“ (二) ”的后面写上标题“ (三) ”。只有“二”的内容全部都讲完了, 才将其下的“ (一) ”“ (二) ”“ (三) ”全部擦去。这样的做法, 一方面较好地展示了宣讲内容的层次结构, 另一方面, 每写一次小标题, 都是对听讲者走失原神的一次呼唤。爱记笔记的人这时通常都会提起笔来, 不记笔记者的注意力也会得到集中。

　　进入幻灯片时代后, 展示宣讲内容的层次已经没有那么便捷了, 但也有不少可以利用的办法。最常见的做法是制作一个标题幻灯片, 每次进入新的条款项目之前, 都把这张幻灯片拿出来放一遍, 并且用特殊的字体、颜色来标注即将宣讲的内容, 或者直接在等待宣讲的内容前面画上一个醒目的“√”号。在党课的层次不多, 或者对展示层次要求不高的情况下, 也可以使用保留幻灯片上端标题框的办法来展示一级标题, 再直接用序号“ (一) (二) (三) ……”和“⒈⒉⒊……”来展示二三级标题。

　　四、善用图表等工具

　　随着“读图”时代的到来, 能够静下心来从字里行间寻觅微言大义的人越来越难得。基层组织的党课, 同样面临着这一问题。要想解决这一难题, 目前比较有效的手段是在党课讲稿中活用图表与其他现代化的工具。

　　常言道“一张图表顶得上千言万语”。究其原因, 主要是图表能够形象直观地展示事物的本质, 而且面对同一张图表, 阅读者从不同的角度去看, 经常会得出丰富多彩的结论。这种表达能力, 语言文字很难具备。当今社会, 很多人都推崇“耳听为虚眼见为实”的信条, 相信“有图有真相”, 图表具有很强的说服力。

　　如前所述, 由于听讲者们在年龄、学识等方面参差不齐, 基层党课中的走神现象在所难免。在教学幻灯片中插入内容相关的图表之后, 听讲者或许对当前所宣讲的内容没有足够的兴趣, 但是可以从图表中自己去琢磨其他的意味。这样一来, 即便听讲者也走神了, 也不会走得太远。新的标题与图表出现后, 也比较容易把他们的思绪拖拽回来, 重新汇入到后续内容的学习与思考之中。

　　在基层党课的讲稿里, 除了可以使用传统意义上的图片、照片与表格之外, 还可以考虑使用动画、音频、视频等现代化的文本形式。动画、音频和视频的插入, 通常都能够活跃课堂气氛, 特殊色彩与文字效果的使用, 也可以让讲稿的重点得以突出。对于喜欢记笔记的听讲者, 这些突出的重点, 正好可以作为希望他们进行记录的提示。

　　需要特别强调的是, 基层党课的讲稿中既要善用图表等工具, 但也要避免图表等工具的滥用。因为, 正如前面所说的那样, 图表等多媒体文本有着比较特殊的表达能力, 如果用得过多过滥, 也有可能使听讲者的精力被分散。特别是那些与当前宣讲内容关联度不高的图表, 甚至有可能把听讲者的思绪引导得离题万里。

　　总而言之, 在策划与编写基层党课讲稿的过程中, 选题时要遵照“上级要求讲、党员愿意听、自己有研究”的原则量力而行。谋划阶段要在认真分析听讲者结构的基础上, 尽可能多地收集各类相关材料, 以便在宣讲时适时取舍。宣讲时不要指望听讲者一直在跟着自己的思路向前走, 要善于使用层次结构的变换、图表的展示、音视频材料的链接来吸引听讲者的注意力。